张 涛
作文教学要有写作的素材积累，如何完成源头积累和后续表达工作？刘勰在《文心雕龙》中指出，“若乃山林皋壤，实文思之奥府”，成为自然写作观的滥觞。而当前高中语文教学中，从自然汲取营养的写作教学实践却所见不丰。感于《文心雕龙》的启示，笔者力图从感悟自然角度进行中学作文教学的实践研究。
“感悟”亦作“感寤”，《汉书?刘向传》中“上感悟，下诏赐肖望之爵关内侯。”《史记?管晏列传》：“夫子既已感寤而赎我，是知己。”强调感触而醒悟之意。《现代汉语字典》中的解释是“有所感触而领悟”。本文意在将自然作为高中写作之源，引导学生对自然万物有所感触，引起思考和表达，形成对自然社会乃至自我人生的深刻醒悟，甚至领悟，达到提升高中生写作能力的目的。
一、引导学生观察并再现自然
（一）中国文学作品历来对自然的观照
早在《诗经》、《楚辞》里有很多篇什涉及自然景物描写，但其多作为抒情主题的陪衬出现，其渗透的抒情主体的感情也处于浅层。后来的自然书写更富主观色彩，也更具文学价值。自然成为写作者内心感情的投射物，如古代文学中常出现清风明月、大漠孤烟、杨柳鸣蝉等自然景物来寄寓主观情感。情与景相互交流，情以景生，景以情活。并且自然万物给文人提供了一个思想言论自由的平台。正如刘勰说:“目既往还，心亦吐纳”，“情往似赠，兴来如答”，人与自然是物我的双向建构关系。
（二）引导学生记录真实的自然
“感”，要充分焕发学生潜藏的感触力，将触动于心的内容调动起来，这是感悟自然提升写作能力研究的基础。“悟”之呈现，除了自身的积累，还需要行之有效的方法指导，更需要可供借鉴的规则和范本，以有效地提升高中生的写作能力。
中国文人在与自然的交往过程中，积淀形成的自然意象原型，成为中国后世文人反复吟咏的写作对象。如《文心雕龙》：“一叶且或迎意，虫声有足引心；况清风与明月同夜，白日与春林共朝哉！”在作文教学中，引导学生锁定客观自然万物，看天空浮云，悠游自在；观大地草木，青葱苍郁；赏夏之繁华，如斯绚烂；品秋之静叶，恬淡似彼；山无点墨，千岁如画；碧水空弦，万古琴音；天无私覆，地无私载。观春燕呢喃，料黄鹂在侧；遇沙滩龟行，恐鹰隼在天；金蝉脱壳，蜘蛛结网；候鸟迁徙，极熊困守……大自然的一草一木，一禽一兽无不充满智慧，深蕴哲理。自然以其无声无息，亘古恒久的魅力感召芸芸众生，面对自然博大，怎不心生顿悟，启迪创作灵感；生活琐屑，世相纷扰，迎刃而寻出道理，得出独到的见解。何文而无解呢？
“秋天的云，不很多，只几朵孤单地飘在空中，薄得像一张半透明的白纸，一吹即破。秋天的风，细柔如柳，像个调皮的孩子常吹起树边的落叶，使之盘旋飞舞而后落下。所经之处，水面片片涟漪。秋天的树，沧桑但依旧挺拔，干枯的枝条固执地伸展，黄色的落叶铺在树下，孕育出明年的勃勃生机。
夜晚，观赏秋月。细细的月亮如镰刀，泛着银白色的光芒。光映在地面上，便化成淡淡的青霜，像一层透明的轻纱，看着触手可及的晶莹，不忍去破坏这和谐、柔软的美。
学生习作《秋》 郭昊琼
自然以其生动多姿触动少男少女的心，成为高中生易于把握的内容。鼓励学生写观察日记，以描摹为主，慎用抒情，力求用摹写山川之形，再现自然中的动植物。力争写出与众不同的客观世界，欣赏其文字所展示的美感。学生惊讶于自我对外物的再现能力，教者更惊羡于学生的敏感多才，这是一个师生相互激发促进的过程。“人察七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然”，高中生写作能力的提升在对外物的深刻感受中逐步实现。
（三）沉淀对自然的初步思考
在感悟的基础上，看《文心雕龙》对写作过程地诠释：“写气图貌”，即模写，要“随物以宛转”，要求对物的描述要跟着事物的本来面目而宛转相合，是要实现作文评判中的发展等级对文采和创新的要求；“质采附声，亦与心而徘徊”，转化成文字的环节要注意连缀词采、谐合声律的语言表现，和内心的思想感情相一致，是从自然生发人生的顿悟与哲理思考，这能完成作文评判的发展等级中对深刻和丰富的要求。
树僵硬地站着，冬天来了，雪盖住了它的头，冻住了它的身，它便像冰雕一样。记事的叶子早已泛黄凋落，埋葬了孩子的童年记忆，树皮上的沟壑像皱纹一样，再也聚不成甜蜜的笑容，孤独使它萌生了思念；孩子们长大了，他们的宝贝树还留着呢；情侣早已成家，为生活所忙碌，再也不“花前月下”了；那个古怪的老头好久不见，不知能不能撑过这个难熬的冬天，树静静地想。
匆忙的人在树下来来回回，别人不知道，但是树知道，它的年轮又多了一圈。
学生习作《树的秘密》 李乔
学生在面对异彩纷呈的世界时，有感而发是很自然的事。在不断的描摹中感触，学生的思考与感悟能力自然生成，是学生发自内心的激发，自然而然的流露，思考会慢慢沉淀并在文字中浮现出来，写作能力地提升水到渠成。
二、以前人感悟自然的优秀文章为范本提升写作能力
以前人感悟自然的优秀文章为范本，来拓展文章意境，以此突破提升高中生写作能力提升的难点。
（一）对教学文本进行仿写和迁移训练
利用高中《语文课本》、《语文读本》进行读写结合的训练，如读《游褒禅山记》、《登泰山记》学习古人对自然景观的抒写；读《兰亭集序》、《滕王阁序》体会古人对天地人生的顿悟；读《归去来兮辞》、《赤壁赋》学习古人遗世卓然的人生态度；读《观沧海》、《岳阳楼记》体会古人的博大的胸怀与家国意识。古人这些始于抒写自然终于生命关怀的文本，给了学生体悟自然的模板，成为感悟情怀的最佳范本，帮助提升自身的写作水平。
很多优秀现代作家也给我们提供了感悟自然的模板，林希《石峰间的生命》艰苦境遇中的倔强生命；《故都的秋》中悲凉的秋味，淡然绵远的人生况味；史铁生的《我与地坛》中，蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水、草叶甚至断壁、残垣昭示出的生命的意义。许多优秀的现代文字，从思想到写法上给高中作文教学以直接指导。学习文本时，应有意识的与写作训练相结合，引领学生心性沉下去，将深入的思考抒发出来。
以静为动，眼中，只剩下悠然田园，每日，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”令你开心的，似乎不是丰收的喜悦，而是南山下的那一份自得，“采菊东篱下，悠然见南山”。从你归隐之后，生活是淡至无味的静。登高舒啸，临清赋诗，你的言谈中，再不见政治，只剩山水。
曹植说洛神“含辞未吐，气若幽兰”，这使一种美，也是一种深，什么都说出来的人必定是胸无大志的人，而真正做到“含辞未吐”的才是成就大事者，所以喳喳不止的麻雀不过是凡鸟，而“昆山玉碎”的鸣叫才出自百鸟之皇。
我在你转身离去的背影中，看见了答案，深者，不语。
学生习作《深》 朱逢童
在以上写作过程中适当注意技巧点拨，准确运用抒情描写方式等艺术手法是写作达成的必须要件。刘勰说“物色之动，心亦摇焉”，人的思想是随着所观察事物的变化而变化的，观察是有思想的感受。教师应指导学生边观察，边思考，特别注意那些异样的现象，努力搜寻与其有联系的情况，这有利于增强再现自然的效果，也有于学生综合写作能力的培养。
（二）引导高中生从感悟自然中提升人生的境界
自然为文的写作方式实现了中国文学“文气”概念。从感悟自然入手提升写作能力，其终极境界也契合培养学生的“文气”，为写作教学及研究寻找一条实践路径，提升学生为文为人的境界，培养中学生的道德修养、理想情操、学识情感等综合素养，形成具有鲜明个性特征的写作精神，它是中学生作文的基础和归宿。
顺流是挣脱盲目束缚的理性从众，是对自然生存之道的顺应，而远非庸淡无奇的随波逐流。顺流，即顺应主流。顺流多了一份人生的智慧和从容，坚守与传承。相比顺流，逆流则多了一份勇敢和坚毅，灵活与多元。表面上也许是一副“不撞南墙不回头”的架势，实际上有可能真的“撞破南墙”而开辟一片新领域。逆流并不是纯粹的张扬个性，更多的是对主流所存在缺陷的反思和再创造。
然而，尽管可能彼此的目的地不同、经历的过程不同、甚至是所处的起点不同，可是直面人生抉择的心是一样的。只要心中相信人生的选择，就算是化作高原冰川一角，亦或是汪洋孤岛一座，此生也无愧于心了。
学生习作《顺流，抑或逆流》 于熙阳
在上述实践习作中，学生表达对自然对人生的思悟，在日常学习的过程中不断累积而成，更是在写作之前的准备阶段有意识强化学习而形成的结果。这就使文学走向更为广阔的社会生活，从而扩大了中国文学的容量和社会功能。
三、结语
天地万物逆旅，光阴百代过客，自然亘古长存。山林皋壤，自成文思奥府。感悟自然可打开写作通途，引导学生记录自然，领悟人生，具备写作能力；借鉴古今其范本，拓展文境，提升写作素养。
笔者的作文教学思考和实践深受《文心雕龙》的理论感染，是对高中写作教学的积极探索和大胆尝试，在提升写作能力的同时，希冀达到感悟自然作文实践的更高境界，领悟自然就是认识人生，写作与育人相辅相成，实现文以载道、文气育人的目标是教学的终极追求。
（张 涛 哈尔滨市第二十四中学 150066）
