郝红忠 吴维平
摘要：“健康第一”的指导思想的提出，是对传统学校体育教学只重技能而不重视体育的“育”人目标的一次革新，这一指导思想延续至今。目前学校体育教学的天平逐渐向“健康第一”倾斜，并演绎出了更多的教学目标，如情感目标、方法目标等等，而运动技术目标的砝码变得越来越轻，从学校体育教学的三个阶段入手，分析前两个阶段存在的问题，找出目前学校体育教学中应该注意的几个问题，以期引发广大体育工作者进行深入的思考。
关键词：学校；体育教学；问题
中图分类号：G807.2文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.001
1 过分重视运动技能教学阶段
传统体育教学以“三基”为指导思想，传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，这就造成了传统的体育教学过分追求运动竞技的成分，追求运动技能学习的精确度、速度、高度、远度，教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。传统的学校体育教学在完成运动技能目标上程序清楚、技能教学到位，教师对出现的错误动作，纠正也很及时，因此学生对运动技能掌握较好。很多专家和学者认为，这种教学过分重视技能教学，忽视了学生的个体差异，忽视了对知识的理解，忽视了师生之间和生生之间的相互交流，忽视了学生学习能力的培养等，学生在学习中难以体验到运动的乐趣。传统体育教学只注重传授技术而没有考虑学生是否能接受，是否是他们兴趣的需要，是一种“灌输式”的指导者的角色。
2 注重学校体育教学的形式和健身功效，忽视运动技能教学
在提倡素质教育的背景下，学校体育的目标从传统的技能教学转向了发展学生的身体素质，强化了学校体育的健身功效，弱化了学习技能的教学目标。在这一时期学校体育的教学对运动技能要求不高，更注重学生上体育课的兴趣，体育教师和体育工作者改变了以往教学态度，以学生为主体，更注重学生的感受和体会，这一时期出现了很多新的教学方法和手段，如情景教学法、合作学习、探究学习、快乐体育教学，更多的将游戏引入了学校体育教学中。这一时期也可以说是体育教师创作的时期，体育教学的形式呈现出多样化，而忽视了运动技能学习。更有甚者认为，只要能够提高学生的身体素质，达到健身的目的，体育课“玩”什么都无所谓，因而造成了部分体育教师教学浮躁，不注重运动技能教学，过分注重教学形式的形式主义体育课。
3 当前学校体育教学需要注意的几个问题
3.1主体的相对性与主体角色的变化
在体育教学中存在两个非常重要的角色，就是体育教师和学生，传统的体育教学认为教师是教学的主体，体育教学活动围绕着教师这一主体展开，忽视了学生的学习；而现在则更注重学生的主体地位，一切以学生为中心，又过分强调学生在教学活动中的地位，造成有些老师认为只要学生在练习，老师就可以不干涉教学。其实在整个教学过程中，教师和学生的主体地位是在不断地发生变化的，在教的过程中，教师是主体，起到讲解示范、带领纠错和启发思维的作用；而到了学练阶段，学生就成了主体，学练和掌握动作，教师这个时候仅仅只提供指导。因此，有些专家和学者认为，教学是双主体活动，也即在不同的教学阶段中，主体角色发生了变化。
3.2教学目标的层级划分
新课标提出体育教学的目标有运动参与目标，技能目标，身体健康目标，心理健康目标，社会适应目标等五大目标。各个目标在体育教学的不同阶段不是平行的，是有层次，有所侧重的。
体育一词，“Physical Education”即身体的教育，因此，应把身体教育目标放在首位，即身体健康目标，而身体健康目标的实现又是通过体育技能完成的，一个人只有正确掌握了跑、跳、投的基本技能，才能通过跑、跳、投锻炼身体，采用不同的技能使锻炼身体的形式丰富多彩，因此想要通过打篮球锻炼身体就需要教给学生打篮球的正确方法和技巧；想要通过健美操锻炼身体就需要学生掌握健美操的基本步伐和手臂动作。因此，技能目标也是体育教学中极为重要的目标。参与目标、心理健康目标和社会适应目标不是体育教学最直接的目标，而是在体育教学中需要发展的目标，它们不能独立于另外两个目标而单独实现。试想一个身体不够健全的人，或一个没有掌握技能的学生对体育会有更高的参与要求吗？
因此，参与目标是身体健康目标和技能目标结下的种子，而心理健康目标和社会适应目标也是在身体健康和技能目标完成的基础上才能实现的。
3.3教学内容的固定性与灵活性相结合
新课标没有给体育教师规定具体的教学内容，而是鼓励教师们自己选择内容，即“一切能够实现目标的内容皆可行”，这是学校体育教学的一项重大的改革，同时也为广大体育教师带来了些许困惑，即“教什么？”的问题。如果体育教学内容确定不好，就会出现盲目选内容的现象，容易造成今天练这个，明天学那个，最后学生哪个也没掌握。因此，体育教学内容的确定首先要具有固定性，即在某个学段内主要学练一个内容或项目，作为主项内容，达到某一层次的标准。这样，便于保持内容的持续性和稳定性，可以使学生更加专一地掌握一项技能，从而通过技能的练习达到强身健体的目的，培养终身体育的意识。当然，更应讲究内容和形式的多样性，在以主项内容为主的体育教学中，拓展其他教学内容，丰富体育教学的形式，做到内容固定，灵活多变。
3.4教学方法和形式的运用服务于主体
学习某一项技能往往有很多种教学方法和教学形式可以选用，尤其是在体育教学的公开课上，有些体育教师为了博取评委的青睐，追求新的教学方法，追求花样繁多的教学形式，将体育课上的跟花儿一样。如果只看外表和形式，不加深思的话，似乎这样的课堂是很好的。但是，其初衷本身就是错的，我们变换教学形式不是为了让课更好看，而是为了体育教学本身，是为了教授学生体育技能，达到锻炼身体，身心健康的目的。
如果单纯的从技能教学来讲，重复练习肯定是获得技能最好的途径，体育教师之所以不是满堂课都进行技能的重复练习，是因为考虑到了学生的心理和身体需求，出发点是以学生为本，服务于学生，而过多的形式和方法的变化对学生的学习是不利的。因此需要体育教师掌握好度，使体育教学方法和形式的运用服务于学生这个主体。
3.5学校体育教学要学会用两条腿走路
学校体育教学既不能过分追求运动技能，不考虑学生的个体差异，舍弃了以学生为本的教学思想；更不能只为了满足学生的兴趣、爱好，过分追求教学的形式，不重视运动技能的教学。学校体育的教学首先应明确教学目的和教学目标，目标引领内容，选择恰当的教学内容达成目标，注重学生身体健康的同时，练习好体育技能，为终身体育打下基础。
4结束语
当前的学校体育不能过分重视技能教学，忽视了学生的个体差异，忽视了对知识的理解，忽视了师生之间和生生之间的相互交流。要以学生为主体，注重学生的感受和体会，既要掌握运动技术技能，又体现出学校体育的健身功效，使学生在学习中体验到运动的乐趣。
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（山东省德州市运河经济开发区陈庄小学 山东省德州市实验小学）
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