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浅谈低年级汉字识记能力的培养

张冬云

上海市徐汇区建襄小学

[摘要]根据2011年《义务教育语文课程标准》精神,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”。其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望要求教师充分运用多种教学手段,创设具有激励机制的教学情境,激发学习兴趣,培养学生良好的学习习惯。那么怎样的识字教学才能培养低年级学生的汉字识记兴趣?笔者根据自己的经验谈一些看法。

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关键词 ]低年级学生;汉字规律;识字方法;识记能力培养

识字是阅读和作文的基础。识字需充分考虑低年级学生的年龄特点、认知特点与生理心理特点,实行识写分开,多识少写,把识字和学习汉语拼音,学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,使识字环境文化气息浓郁,拉近了识字与学生的距离。本文结合个人的教学实践与体会,针对低年级学生识字能力的培养从三个方面进行阐述。

一、探索识字规律 掌握识字方法

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”汉字的字形虽然难记,但还是有规律可循的。在识字教学中,当学生积累了一定的识字经验时,教师放手让学生研究、探索,寻求适合自己的识字方法,进而培养学生自主识字能力。

(一)引导学生识字 发现汉字规律

汉字本身有规律可循,在学生识字的过程中,可依据汉字构字规律和认知规律进行识字教学。教师授之以“渔”,抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字的方法及规律,使学生逐步掌握分析字形、自主识字的能力。

1.“换部首”识字

汉字中大部分是形声字,可以利用其形旁的区别和声旁的联系识字。教学中根据声旁表音与形旁表义的规律,只要声旁不变,换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。如:以“青”为声旁能组成“请、清、情、晴、睛、蜻、精”等字,还可以编成一个顺口溜来识记:有水方说清,有目是眼睛,有言去邀请,有心情意浓,日出天气晴,有虫是蜻蜓。通过“换部首”识字的学习,可增强学生学习识字的主动性、积极性。

2.“比较”识字

课本中汉字在读音上、形状上或意义上有某种联系,根据这些特点,采用“比较识字”方法,即在对比过程中,找出一些字的异同之处识字。如:“人”与“入”、“出”与“山”等,可区别其形来识记;“出”与“粗”可进行读音比较来识记。通过“比较”识字,学生印象深刻,提高识字的准确率。

3.“猜字谜”识字

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生喜爱。识字教学中,学生在老师的点拨下,能编出了各种生动有趣的字谜,如:“回”编成“四四方方两座城,小城藏在大城中”,“美”编成了“羊字没尾巴,大字在底下”等。“猜字谜”识字法既可激起了学生识记汉字的浓厚兴趣,同时培养学生的创造性思维。

(二)运用汉字规律 掌握识字方法

1.表象文字的规律

汉字中的许多字都是由一个基本字加上不同的偏旁组成的。 如《识字的小秘密》一文中的“浇、烧、闷、问”,通过联系学过的一些形声字,让学生从大量的表象中悟出形声字声旁表音、形旁表义的特点,学生很容易记住许多字,并逐渐根据形旁去推测字义,进而悟出学习形声字的一般方法,即从形旁去猜想字义,从声旁去猜读字音。在学习中老师鼓励学生大胆地用这些学习方法,逐步提高学生识字的能力。

2.表意文字的规律

汉字是表意文字,起源于图画,但是汉字毕竟不是图画,经过几千年的演变,字形中表意的成分已经不是很明显了。了解字的意义需要靠猜想,这给学生提供了广阔的联想空间。如《象形字真奇妙》一课全是象形字,引导学生观察字和图片,让学生在图和字形之间产生联想记忆,在对比中发现规律。让学生不仅能快速准确地记住所要认识的汉字,也为今后学习象形字奠定了基层。

二、创设识字情境 激发识字兴趣

创设丰富多彩的教学情境,运用多种直观的教学手段,可以有效地激发学生的识字兴趣,培养学生的识字能力,有利于培养学生的语感。

(一)创设生活情境

语文是母语学习,无处不在,无时不在。首先,把识字教学置于生活的大背景中,在生活中识字是便捷的识字途径,创设的情景与生活密切结合,反映出学生的家庭生活、学校生活,拉近了识字与生活的距离。鼓励学生用生活素材交流,激发学生的学习兴趣。

其次是根据学校校园环境特点,充分挖掘校园资源,引导学生通过小组合作,探究学习方式。在校园中每一位学生积极参与,通过请教他人、自己试猜等多种途径来参与实践,大大激发了学生随时随地识字的兴趣。如校园内的各种挂牌、食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌等都成了学生识字的素材,使学生们学得乐此不疲。

(二)创设游戏情境

游戏是学生最喜欢的活动,通过游戏识字更能发挥学生的自主性。教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在教学中通过各种游戏,可增强识字的趣味,并使学生乐意识字。

在认读生字的过程中,采用开火车、找朋友、看画贴字卡和动作演示猜字等游戏,让学生多感官同时参与识字活动,一边玩,一边学。如摘苹果、鼓掌传字、卡片游戏、捉迷藏、词语接龙等巩固刚刚学过的生字。例如:摘苹果的游戏,苹果上写有生字,然后把苹果贴在苹果树上,让学生上去摘苹果,读准了,读对了,就把“苹果”送给他,这样学生不仅学习情绪高涨,而且培养了学生快速思考、判断的能力。

三、开展识字活动 体验识字快乐

语文趣味识字活动是小学语文教学的重要组成部分,是语文课的延续和必要的补充。它既能够补充课堂教学的不足,促使学生语文素质的全面提高,又能调动学生的识字兴趣,让学生体验到识字的快乐。通过模拟创设情境开展识字活动,如“娃娃超市”、“动物运动会”、“参观动物园”、“逛南京路”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等,把课外习得字与课内学到的字相结合,扩大学生的识字量, 让学生进一步体验到识字的乐趣,引导学生在生活中快乐主动的识字。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥学生的主体作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学;处处从学生的实际出发,鼓励学生想象、实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和乐于探索的“热土”。

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参考文献

[1]《语文课程标准》.人民教育出版社,2011年版.

[2]《义务教育语文课程标准》.教育部2011年新修订版.

[3]《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社,倪文锦主编,2003年7月版.

作者简介

张冬云.女.1970.汉族.大学本科.中学高级.

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