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例谈随文识字法的智与趣

内容摘要:识字教学要注意学生特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。

关键词:随文识字智趣范例

《语文课程标准》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”郭沫若先生说:“识字是一切探求之第一步。”可见识字与人的发展以及民族发展的关系之重大。小学老师站在这一奠基工程的前沿,掌控了全社会文化素质最基础的部分,由此可见,小学语文老师特别是低年级的语文老师,使命崇高,任务艰巨!

【案例描述】

人教版三年级的《我爱故乡的杨梅》一文的第二段内容为:“细雨如丝,一棵棵杨梅树伸展着狭长的叶子,贪婪地吮吸着春天的甘露。”其中,“贪”、“吮”、“甘”是生字。如何教学生识记这几个生字呢?有位教师进行了这样教学的:

师:先背诵这段话,再自主识字,然后交流识字方法。

生:自主背诵——生字。

师:你是怎样识记这三个生字的呢?

生1:“贪”是上下结构,上面是“今”,下面是“贝”,宝贝的“贝”,这个字的意思是今天有的人爱拿别人的宝贝。

师:你是根据“贪”字上下结构的特点识字的,你还说出了这个字的意思,妙极了。

生2:“贪婪”的“贪”就是“贪得无厌”的“贪”,这个字我在《成语故事》这本书中就认识了。“贪得无厌”的意思是一个人爱贪污贵重的东西,而且尽管贪,永远也不满足。

师:听听张丽丽同学的这番话说得多精彩。她是多爱读课外书的同学呀,她不但读,还有意地去记生字,去理解词义。这个生字对她来说已不是生字了,她从平时的阅读积累中一下子就再认出来了。

生3:当今社会,有许多大贪官,他们喜欢金钱、金表、金笔这些宝贝,所以“贪”是上“今”下“贝”。

师:瞧,他不但能根据“贪”的结构识字,还能与自己的见闻联系起来,真是关注社会生活的同学。

生4:“贪婪”的“贪”是指杨梅见到雨水就像人见到宝贝一样,喜欢极了,不停地喝,永远喝不够似的。

师:你是把词放在句子里联系上下文的意思识字记的,你把课文读懂了。

生5:“吮”,左边表意,右边表音,是个形声字。

师:你能读出右边这个字的读音吗?

生5:读不出来,我是猜测的。

师:猜测也是一种识字的方法,右边这个字是“允许”的“允”。

生6:“吮”是一个小孩儿张口吸妈妈的奶水。“儿”字上面的那个部首就是妈妈的乳房。

生:大笑。

师:哟,面对这个“吮”字,你想起了小时候吃奶的情景,并且进行了大胆而丰富的想象,把“吮”字的音形义说得妙极了,你的这种识字给大家带来了快乐,充满了情趣。同学们,“吮”的本义就是一个小孩张大嘴巴吃妈妈的奶。我们都是吃妈妈的奶长大的,我们要爱妈妈,要爱这个“吮”字。

生7:“甘”是“甜”字去掉“舌”,意思还是“甜”。

师:你是用取偏旁的方法识字的,巧妙。

生8:“甘”字我上幼儿园时就认识,是“甘肃电视台”的“甘”。

师:上幼儿园时爱看甘肃电视台的动画片,所以就认识了这个“甘”字,你用的是“生活识字法”。

师:大家都调动了自己的经验识记住了这三个生字,方法很巧妙,也很有情趣,而且,通过刚才的交流,发言同学的识字方法又变成了每个同学的识字方法,这样一来,一个字,就有了好多识字方法了,大家的经验又多起来。希望大家养成自主探究、合作交流的习惯。

【案例简析】

(1)把生字放在具体的语言环境中,通过背诵的方法让学生熟悉语言,学生就会根据熟悉的语言环境快速地掌握生字的音,并根据具体的语言环境理解生字的意义。

(2)充分利用了儿童的生活经验进行了独立自主的生字活动,同时通过多向互动的交流,教给识字方法,做到识用结合。本案例中,教师放手让学生独立识字,这就体现了课程标准要求的“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动生字的习惯”及“有初步的独立识字能力”。

同时创设了多彩的识字情境。面对学生巧妙的识字方法,教师不是用“很好”、“真棒”之类的含糊表扬语,而是在倾听学生发言中敏捷地捕捉到了学生的思维技巧,用简洁的评价语言“点破”了学生的思维方式和识字方法,这种点拨,不但把一个学生的识字方法巧妙地传授给了全班学生,让所有学生(包括发言者)“豁然开朗”,顿悟了方法的绝妙所在,而且强化了思维的深刻性,这样一来,每个学生面对一个生字就拥有多种巧妙的识记方法,从而丰富了每个学生的识字经验,形成“滚雪球”式的良性循环。

本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《智趣课堂理念下传统识字教学法的应用研究》(GS[2017]GHB0133)子课题。

(作者单位:甘肃省会宁县中川镇中心小学)

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