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浅谈幼儿早期阅读兴趣培养

杨文宏

(秦皇岛市北戴河区教师发展中心,河北 秦皇岛 066100)

【摘 要】从幼儿个体发展来看,早期阅读是幼儿的需要,并且对幼儿各方面发展乃至终身的学习具有重要意义;从时代背景来看,知识经济时代对早期阅读的需要已成为当今早期教育的重要课题;从教育背景来看,世界幼教都愈来愈重视早期阅读。因此,研究早期阅读具有重要意义。本文首先分析了早期阅读兴趣培养的重要性,接着对理解和尊重幼儿的阅读特点进行了阐述,最后对培养幼儿早期阅读兴趣的方法进行了论述。

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关键词 幼儿;早期阅读;兴趣

从幼儿个体发展来看,早期阅读是幼儿的需要,并且对幼儿各方面发展乃至终身的学习具有重要意义;从时代背景来看,知识经济时代对早期阅读的需要已成为当今早期教育的重要课题;从教育背景来看,世界幼教都愈来愈重视早期阅读。因此,研究早期阅读具有重要意义。

1 早期阅读兴趣培养的重要性

1.1 早期阅读兴趣培养促进幼儿观察与思维能力的发展

幼儿期正是观察力初步形成的重要时期。幼儿观察的发展,表现在观察的目的性、持久性、组织性、细致性以及概括性的不断发展。这些观察能力的培养在幼儿早期阅读兴趣培养中能予以充分的体现。

1.2 早期阅读兴趣培养促进幼儿独立性和自信心的发展

独立性反映一个人在行动中的自主程度,研究表明,幼儿时独立性发展迅速。由于幼儿起初没有阅读能力,必需有人帮助,其最初的阅读行为往往来自生活实际,即幼儿的阅读一开始是一种成人与孩子的交互阅读。随着孩子年龄的增长,这种交互阅读会适当进行调整,成人的讲述成分逐渐减少,孩子的自主阅读成分增加,逐步过渡到以幼儿为主的阅读兴趣培养,幼儿的独立性由此得到发展。

1.3 早期阅读兴趣培养可开阔幼儿眼界、启迪智慧、促进心理健康

孩子都有很强的好奇心,他们不再满足于了解表面现象,而要追根问底,有强烈的求知欲和认识兴趣。阅读各种类型的图书,让幼儿获取社会、自然、人文、科学、语言、艺术等方面的基本常识、基本技能,不仅可以丰富幼儿的知识、开阔眼界、陶冶道德情操,而且可以提高幼儿的语言能力、认知能力、概括能力、阅读理解等能力。人生不可能什么事都亲历为之,阅读也是让孩子获得人的经验,多快好省地经历各种事情的一个最好办法。孩子早早进入阅读阶段,大量读书,丰富了孩子的体验,增添了生活感受。阅读永远是拓展各种经历的基本方式之一。阅读又是一种交往,通过阅读,可以使孩子与古人交往,与现代各国人交往,与未来人交往。目前,很多孩子物质供应有余、精神食粮不足,孩子的智力与个性发展受到影响,生活空虚、孤独。让孩子早早阅读,就是让孩子早早进入纯洁美妙的图书世界,使孩子的生活变得丰富多彩,乐趣无穷、充实而愉快,保证了孩子的身心健康,利于幼儿个性形成与发展。

2 理解和尊重幼儿的阅读特点

成人阅读主要是阅读文字材料,注重材料的内在逻辑联系和实际意义,目的是从材料中获得有用的东西;而幼儿主要是阅读直观形象、图文结合的图画材料,注重材料的趣味性和画面的生动性,凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的读物内容,从阅读过程中获得乐趣。除此之外,幼儿还在阅读过程中获得翻阅图书的经验,将画面文字与口头语言对应起来的经验,读懂图书内容的经验、成为流畅阅读者策略预备的经验。这些经验的获得需要一个渐进的过程,不是一跟儿就的。为此,在培养幼儿阅读能力时需要耐心而不是急功近利,必须理解和尊重幼儿的阅读的这些特点,只有才能取得非常有用的效果。

3 培养幼儿早期阅读兴趣的方法

3.1 提供适合幼儿的阅读材料

3.1.1 画面简单,主角鲜明,背景不复杂

由于幼儿的眼球发育不够完善,所以观察的广度和深度还是比较不够的。在选择故事时候,小班的要注意它的画面不能够太丰富。过多的人物和画面,常常会分散孩子们的注意力,扰乱他们的视线和干扰思维。尤其是背景,太复杂的话,容易干扰孩子的注意力,这样幼儿就会分不清该页图书要表达的意思,分不清该页图书的重点是什么,影响幼儿阅读的效果。同时,主要角色的色彩要明显,吸引幼儿注意力。 3.1.2 对话简洁,情节稍简单

幼儿年龄小,他们的生活经验不够丰富,注意的稳定性往往不长久。一般来说,他们注意集中的时间最多5—10分钟,不能长时间的保持静态的阅读。所以,在选择作品的时候,特别是小班要挑选情节变化简单、线索单一的作品,发展的过程还不能太长,重复的语言有利于幼儿练习对话,促进幼儿语言表达能力的发展。而重复的情节则能够帮助幼儿更好地理解和掌握故事内容。

3.1.3 充满童趣、情感积极

孩子们还喜欢趣味性的作品,如《小黄鸡和小黑鸡》,当他们俩发现一条“虫子”互相谦让时,却发现这条虫子是鞋带,孩子阅读时,会会心地笑,感受故事的趣味性。

3.2 创设宽松阅读环境,提高阅读兴趣

区域活动是幼儿园一日教学活动中的重要内容之一,把阅读有机地融入区域活动,能有效地提高幼儿对阅读的兴趣及阅读的质量。通过对该班阅读区环境的分析研究,针对幼儿不愿意进入阅读区活动的具体原因,研究得出如下阅读区环境创设的原则。

3.2.1 创设师生平等、和谐的心理环境

第一改变教学方式。集体阅读活动时“小学化”的课堂模式造成了死板、严肃、紧张的阅读氛围,不利于幼儿对阅读形成积极的态度,也不利于教师与幼儿之间,幼儿与幼儿之间轻松愉快的交流。因此,改变集体阅读活动时“课堂化”的模式,选择一个舒适而安静的环境,移除规矩的座椅,铺上漂亮的卡通地毯,教师和幼儿席地围坐在一起进行阅读活动,营造一种类似家庭的温馨的阅读氛围,使幼儿将“上课”的体验转变为“活动”、“游戏”的体验。活动前对幼儿进行分组,限制人数,保证阅读活动时教师方便与身边所有幼儿进行交流。幼儿席地围坐在教师身边阅读,改变了原来授课般严肃紧张的阅读氛围,自然地拉近了教师与幼儿之间的距离,增加了亲切感。据观察,采用这种方式,幼儿能更清楚地听到教师的声音,看到教师规范的动作、生动的表情和范本的内容,能更多地将兴趣和注意力投向阅读。并且,幼儿的情绪状态较好,始终保持较高的注意力,与教师的互动增多,阅读活动也更为安静。

3.2.2 创设班级阅读环境墙

创设班级阅读环境墙,将阅读区从原来教室正中比较显眼的位置搬至教室后面的墙壁,并将原来过大的阅读空间适当减小。阅读区位于教室正中,虽然位置显眼,空间较大,但缺乏隐蔽、安全、自由、亲密的感觉;而教室后面的角落处于相对隐蔽的环境中,幼儿在阅读时容易感到自由轻松,有安全感和控制感,可以按照自己的喜好自由选择图书,自由结伴讲读。在其他布置都不变的情况下仅改变阅读区的地理位置,幼儿主动进入阅读区的人次增加,幼儿愉快阅读的人次增加,幼儿平均阅读持续时间增加,幼儿自发的同伴阅读行为增加。

总之,幼儿早期的阅读兴趣的培养,对幼儿的一生起着至关重要的作用,作为幼儿教育工作者,一定要对幼儿负责,培养他们的阅读兴趣和习惯。

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参考文献

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[2]周兢,余珍有.幼儿园语言教育[M].人民教育出版社,2004.

[3]牟群英.关于早期阅读教育[J].幼儿教育,2003(9).

[4]黄娟娟.早期阅读:婴幼儿期的重要课题[J].学前教育,2002(1).

[责任编辑:张涛]

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