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激活审美情趣放飞思维翅膀点燃艺术火花

冀浩月

(秦皇岛市海港区临河里小学,河北 秦皇岛 066000)

【摘 要】为儿童创造兴趣盎然、积极体验、主动参与的开放的教学空间,进而达到激活审美个性,调动思维的积极性、激发艺术表现,训练思维的发散性、激励自我体验,培养思维的集中性、鼓励大胆创新,放飞思维的创造性,让孩子们在开心、愉快的环境中发现美、欣赏美和创造美,是小学美术课堂教学成功的关键。

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关键词 激活情趣;训练思维;鼓励创新;点燃火花

爱美是儿童的天性。他们对美的事物感受很早,视觉很独特,想象很丰富。随着年龄的增长,他们渴望艺术享受的心情与日俱增,尤其是进入小学后,对美的事物的追求更为强烈。美术教学对于提升学生的个人素质,促进学生的个性发展有着重要的意义。就目前美术教学的情况来看,我国绝大多数学校在进行美术教育的过程中,都忽视了美术教学对学生成长的积极作用,因此,造成了教学资源的浪费,不利于素质教育在我国教育教学中的推广与普及。小学美术直观、形象、生动、易学,作为小学美术教育,如何顺应学生的爱美要求,满足他们渴求艺术享受的迫切心情,使学生在每一节美术课中兴趣盎然,积极体验、主动参与,进而达到激活审美情趣、放飞思维翅膀、点燃艺术火花的教育目标,是我们每一位美术教师应该认真研究和探讨的课题。

1 激活审美个性,调动思维的积极性

英国杰出的思想家、作家、戏剧家、诗人莎士比亚曾经说过:“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这就说明,对同一审美对象,不同的经历、学识和情感个性就会有不同的审美意味和情趣。因而在实际教学中,教师要善于激活学生的审美个性,充分发挥学生的审美感受,鼓励学生用自己独特的视觉感受艺术作品,使学生的情感与审美对象产生共鸣,审美的想象力就会得到自由发展。

小学美术教材,形式灵活多样。但教师在运用教材时不应“死搬教材”,而是“活用教材”,就是要基于教材但又不完全拘泥教材。要根据学生的实际,或教学的需要,对教材进行改进和补充,使之更符合学生的认知规律和水平。这样可给课堂注入兴奋剂,形成宽松、愉悦、和谐的课堂氛围,使学生在轻松愉快中接受美的教育。例如:教人美版四年级第十三课《多姿多彩的靠垫》一课时,教材提供的图案和范画都很单调,如果直接用于教学,效果肯定会不好,于是我在吃透了教材编写意图的基础上,以学生感兴趣的故事情境贯彻全课。首先创造全班学生在虹猫蓝兔家做客的情境,让学生结合生动的动画观察,探索虹猫蓝兔家沙发靠垫的图案有什么规律、颜色如何搭配、摆放,接着创设虹猫蓝兔摆水果、糖果招待客人的情境,引导学生观察摆放。最后引导学生参观虹猫蓝兔的房间,帮助虹猫蓝兔设计房间墙面、地面的图案,用这种自娱自乐、边玩边画的教学方法,启迪了他们的心智,培养了他们的想象力、创造力及个性品质。

再如,在欣赏梵·高的《向日葵》时,我仅仅介绍作品的时代背景和作者的情况,便让学生自己看画,自己感受一下作品的气氛,并要求学生看画同时思考:画的是什么?怎么画?色彩、用笔有什么特色?哪些地方给你感受最深?然后鼓励每一个学生都说出自己的看法。有的看到的是单纯而明快的色彩,有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力,有的领悟到的是一种震撼人心的激情,有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊,有的则感到每朵花就像一团火焰。可见,激活学生的审美个性,可以启发学生对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性,从而最大程度地调动学生思维的积极性。

2 激发艺术表现,训练思维的发散性

儿童作画开始时多是凭印象来画的,缺乏独立性。教师在课堂上为锻炼学生的发散思维,可采用“一问多思”或“一题多表现”等方法。如,画“风”,可以设问:大风吹来时会出现什么情景?请每个学生不要忙着回答,多动动脑筋。然后,将各自的想法画下来。这时,就会发现风吹的情景有多种多样。又如,教学《灵巧的手》一课,在进行手偶游戏时,在学生想急迫表现自己创造奇妙的手偶形象的心情达到高亢时,我便让学生人人登台表演,有的学生做出了各种小动物的形象,还有的学生积极思维,小组做出了各种"百花齐放"的造型。真让人目不暇给,击节叫好,这样联系生活,创设环境的课堂,既激发了他们的创作兴趣,又注重了美术与学生生活经验的紧密联系,使他们在积极的情感体验中提高了想象力和创造力。

3 激励自我体验,培养思维的集中性

小学生好奇易兴奋,教学时营造一些以趣生情的教学氛围,让学生手脑并用,视听结合,培养思维的集中性。例如,在美术工艺课堂里,我从来不要求学生依照范画样本制作,用什么形式?先做什么?再做什么?怎样粘贴?不作统一规定。而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索、思考,让学生自己去发现和理解工具材料性能的多样性、步骤的多变性、方法的丰富性。结果,学生所创造出来的图案造型比起教师出示的图案范画要好得多,更丰富、更生动,学生对形象的掌握也更快、更准确。

4 鼓励大胆创新,放飞思维的创造性

创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。例如,引导学生以“我爱家乡风景美”为主题创作一幅风景画时,老师课前先布置学生回到自己的村子里走一走,看看哪一处景象最能代表家乡的美。由于每一个学生的生活环境、心理个性不同,他们对美的感受也不大一样。学生的作业没有雷同,内容和形式都非常丰富,从不同角度多方位地体现出家乡的美。因此,在教学中,应启发激励学生以自己的方式去发展美和创造美。让学生走出教室,走入社会,可以激活他们的思维,展开想象的翅膀,在艺术的天空中自由翱翔。

总之,激活审美情趣,放飞思维翅膀,点燃艺术火花。让孩子们在开心、愉快的环境中发现美、欣赏美和创造美,大胆表现自我,敢于标新立异,自由想象。由此让学生树立自己的信心,感悟成就的自豪。有了自信,孩子就可以信手描绘自己的生活;有了自信,思维的翅膀就可以自由飞翔,艺术的火焰便可生生不息。美术教学的内容丰富,涵盖面广,在实际的教育教学过程中美术教师可以通过美术教学方法的拓展、教学内容的创新等方式,对学生的人文素质、鉴赏能力等进行提升,让学生可以在德、智、体、美、劳各个方面都得到有效的发展。

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参考文献

[1]李全胜.关注学生个性发展,提高美术教学效率[J].考试周刊,2012(41).

[2]孙建芳.让人文的阳光洒满语文课堂:浅谈语文课堂教学中人文性的发掘与渗透[J].大众文艺,2010(08).

[3]高见策.放飞想象之翼 点燃艺术的火花:谈绘画教学中创造性教育[J].中国科教创新导刊,2012(21).

[责任编辑:刘展]

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