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计算机应用基础公共课程教学改革见解

卢沛刁

广东工程职业技术学院 广东 广州 510520

摘 要:高职院校是为社会培养一线技术人才的重要阵地,计算机应用是高职院校普遍开设的一门基础课程,随着信息技术的发展,高职院校的计算机基础教程不断面临挑战,本文就高职院校计算机应用课程教学特点、学生特点、现时期高职教育发展现状综合分析,探究高职院校计算机应用基础课程改革。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 :高职院校;计算机应用基础;教学;改革

0 引言

在信息技术发展迅猛的今日,办公信息化成为新时尚,日常的计算机应用的掌握、文字处理等基础知识已然成为一种基本技能。随着高等职业教育的迅猛发展,招生生源、招生规模发生较大变化,新生基础水平参差不齐,计算机应用基础教学受到新的挑战,计算机基础应用课程应该正视发展挑战,对传统课程作出改革,根据高职学生特点因材施教,才能提高课程教学成效。

1 计算机应用基础课程的新挑战

1.1 招生模式带给计算机应用基础课程的挑战

在传统教学中计算机应用采用的是讲授和实操的教学模式,但随着近年来高职院校陆续开展自主招生、学徒制、三二分段人才培养模式,计算机基础教程受到了挑战。招生方式的改革是为了增强职业教育吸引力和学生的社会适应性,为高职教育带来新活力,计算机应用基础公共课程要应运而生,就必须根据生源特点重新改革。

1.2 学生特点带给计算机应用基础课程的挑战

首先是以王子或公主般成长的90后已经成为高等学校的人才培养对象,他们和以70后、80后为主力的教师思想有着特殊的代沟,个性化的90后们已然不是沉静如水的学生,而是充满活跃和创新思维的学生,互联网的快速发展,给人们带来了知识盛宴。其次是学生计算机水平层次不齐,城镇学生擅长计算机基础操作,经济水平相对落后的农村学生掌握知识相对较少。如何根据学生特点设计课程,衡量好教师课堂,确保教学质量,成为亟待解决的问题。

1.3 信息时代的发展给传统教学模式的挑战

传统教学采用的教材已然采用Windows2003系统和Office2003办公软件,而很多学生个人计算机普遍安装Win7、Win8系统,给教师教学和学生学习带来麻烦,一定程度削弱了学生学习的兴趣。信息技术发展飞快的今天,学生基本都手持移动智能终端,随时随地可查找资料,自主学习,传统的理论知识完全可以在网络上查找,教师说教式的授课方式已然不受欢迎,如何突破传统课堂教学模式,翻转课堂成为高职教师急需研究的问题。

2 提高教学水平的措施

2.1 创新教学模式,激发学生学习兴趣

导入是教学中学生的提神器,是决定教学质量的定海神针,通过吸引学生注意力来唤起学习动机和兴趣,是建立学习目标和知识之间联系桥梁的一类教学行为方式,能最大程度引起学生的求知欲望,振奋精神,获得预期的学习效果。

在讲授函数引入前,向学生展示各科成绩单表、综合测评总表,从单科成绩表引出sum函数、max函数、min函数,并从标志红色的不及格分数中复习条件格式内容,巩固筛选知识内容,又从总表的各科成绩、所占比例、折算成绩标题,并引出问题:总表和成绩单表如何建立联系?接着为学生介绍vlookup查找函数,演示如何建立联系,快速查找所需要内容。本案例可以从学生所熟悉和关注的成绩、综合测评,个人重视的考核计算方式,调动学生的积极性和学习兴趣。

2.2 改革考核方式,拓展学习知识面

计算机应用基础课程可采用相对灵活的考核方式:实施学分替代制度。大学新生入学时计算机水平层次不齐,部分同学已经考过计算机等级技能证,有的同学却从来没有学过计算机,基础知识基本为零。对于优秀的学生,建议准予免修,可选修一门计算机相关的课程代替本课程的学习学分,有益于扩展学生的知识面。

2.3 创建网络实践平台,加强“教”“学”互动

近几年,网络的风行和手持智能终端受到疯狂青睐,它融合了文字、图像、语音等功能,更加全面体现知识内容,提高学生学习兴趣,学生随时运用手机、ipad等智能移动终端从微课程、微电影、微信等获取知识。传统课堂教学受到一定冲击,教师非常有必要提高现代技术运用,让教学跳出课堂,加强“教”、“学”互动,探索适合互联网时代的教学模式,利用手持智能终端有效加强人机互动、师生互动、家校互动、生生互动,实现教学与学生日常生活无缝对接,提高教学质量。

2.4 重视心理健康教育,营造“乐于学习”课堂氛围

保持积极的学习心态是促进学生重视培养后进生的理论自信、实践自信,同时重视培养“高材生”的对学习的拓展兴趣,保持学习动力。例如,在学习了word模块后,布置课后自习excel模块,将班级同学分组,每组学生有成绩高低梯度,有活跃与文静学生梯度,利用excel基础知识与word基础知识的共性,促进后进生的学习自信,同时利用excel的函数的难度梯度,促进“高材生”的学习动力,在新课课堂上举行“预习效果赛”,在课前半个小时以抢答题、必答题的方式调动课堂气氛(每个小组每个同学只能回答一次,旨在让每个学生都参与进来),让学生在比赛中温故知新,取长补短,同时也活跃了学生精气神,调动课堂气氛,有益于新知识的掌握学习。

3 结束语

计算机应用基础课程重在倡导主动参与、乐于研究、勤于实操,加强师生互动,活跃课堂,以培养学生自主学习、主动创新、敢于探索的能力,计算机应用基础课程要紧跟信息时代的发展,必须不断改革和创新,同时也需要同行之间的不断交流和学习,共同促进计算机基础课程的改革,实现提高学生素质的共同目标。

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参考文献:

[1]翟悦,牛文颖.关于高职计算机教学方法的研究[J].电脑信息,2011(2):217.

[2]王东晓,秦娜.以就业为导向的高职计算机应用技术专业教学改革与创新探析[J].信息通信,2014(04):287.

作者简介:卢沛刁(1986-),女,汉族,广东揭阳人,软件工程硕士,主要从事计算机教育、高职教育。

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